巧设活动营造词汇教学的“闪光点”-英语论文-牛津英语网Oxford.com.cn

巧设活动营造词汇教学的“闪光点”

出处：更新：2006-05-07

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责编：keensoldier

　　在小学阶段的英语习得主要是单词的感知，在现行PEP教材中，每个单元都有一个固定的话题，每个环节都是以此为中心向外延伸的。所以在一定的程度上来看，每个单位上以词汇为中心的，换而言之，词汇教学是基础。如何丰富词汇教学的手法就是关键。

　　小学生对凡事都好奇，感兴趣，但是却比较短暂。对于单词的记忆往往只能借助硬记手段。如果教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。那么教师就有必要变换手法使他们记忆犹新。

　　1、利用实物、图片呈现词汇

　　小学生对于直观事物的接受能力较强，因此利用实物、图片教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可吸引学生的注意力，教师要注意使用启动式教学，培养学生的观察能力、想象力和创造力。

　　e.g. PEP B4 Unit 1学习的词汇是教室中的陈设，如door, window, desk, chair等。这些都是学生每天接触的事物，学生每天身临其境地感受这一切。因此，学生对于这些单词的记忆能力也较好。教师在通过指认教读完这些单词后，可将这些事物贴上标签，不断强化，可有助于将短时记忆转化为长时记忆。但仍有许多东西难以以实物形式带入课堂，不过，PEP教材已配备了相应的卡片，以图画来代替实物，有异曲同工之妙。

　　2、利用简笔画教学

　　所谓简笔画，即以简单的点、线、面等要素，将复杂的形体加以简单化。简笔画力求简明、扼要、活泼、幽默、传神，不重于写实，只求写意。教师可运用讲画同步的教学法，让学生在课堂上有时间、有机会进行有意识、有目的的感知思维和眼、耳、手、脑器官的多端协调活动，使课堂教学达到精讲多练的目的。

　　e.g. PEP B3 Unit 2中教的是以Ff和Gg字母以及以它们开头的单词：fish & goose。在教到goose时，我就在黑板上画了了2字，问学生是什么，看看有没有办法自己动手把它变成其他东西，学生发挥思维想到了bird、duck，于是我稍加引申变成了goose,让我惊奇的是学生竟纷纷告诉我两者之间的区别，让我大开耳界。生活果然是最大的学习源泉。

　　3、在游戏中学习词汇

　　教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：Who is missing? / What’s the next?等等。

　　e.g. PEP B3 Unit 2学习身体部位的名称后，主要有body, finger, leg, hand, arm and foot, 可通过Touch your head. 这一句式先来加以巩固，再分四个小组进行练习，然后请其中掌握得最好的同学到全班同学面前表演，看看谁最棒。在此基础上每次补充一个新单词。教师可边做边说，让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先是全班，再个别学生做动作，经过反复的练习后，再让小组做这个游戏。

　　e.g. Clap your hands. (拍拍手)

　　Snap your fingers. (打响手指)

　　Wave your arms. (摆摆手臂)

　　Cross your legs. (翘着腿)

　　Shake your body. (摇摇身体)

　　Stamp your foot. (跺跺脚)

　　通过这个游戏，课堂的气氛活跃了起来，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中，学生的掌握程度较高。

　　4、编故事

　　小学生特别喜好有趣的小故事，因此将英文单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味料。 PEP B4中要求能听说、认读以26个字母开头的单词，因此在教授那些课程的时候，考虑到所授词汇量较大，可将各类词汇组织成有情节的小故事，既有利于学生记忆，又有助于调动学生学习的积极性。但因小学生对于英语语法句式的感悟较差，所以在必要时可以填空的形式将所要学习的词汇串联起来。

　　e.g. 在教授颜色的时候，我就编了这样一则故事。It is a brown monkey. He is a fruit-seller. He sells pink peaches, orange oranges, green watermelons, red apples. He sells well. But at that time, a white car is coming and down a black cat. What’s the matter? 通过将水果及人物的图片贴在黑板上，学生一目了然。又引申到课本以外的词汇。

　　5、通过歌曲、绕口令、说唱等辅助词汇教学

　　提高孩子们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。如果教师能利用富有特色的英语歌曲或儿歌来教学，以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境，这可使我们的教学达到更好的效果。人教社的英语课本中每个单元都已有与此主题相关的歌曲。如第三册第二单元“Head, shoulders, knees and toes”，通过简单的歌词来学习人体各部位的器官，使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又达到了教学目的。教师也可根据节奏来自编chant和歌曲。

　　e.g. B4中的“In the Classroom”, 可将其改编为 “In the bag”。

　　在教四会单词pencil, pen, bag时，可如下教学：

　　P-E-N-C-I-L, pencil, show me your pencil,

　　P-E-N, pen, show me your pen,

　　B-A-G, bag, show me your bag,

　　Carry your bag, go to school.

　　6、语境学习法

　　语言只有在真实的生活环境中才突显其语用功能，词汇教学不宜脱离句子和文章，孤立地让学生读背单词。新课程标准主张在语境中讲解新单词，讲解应尽量使用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

　　e.g. PEP B3 Unit 4 “We love animals” 教师可在农场这一语言环境中教学，也可让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。

　　7、词义猜测

　　猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜测词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易遗忘，同时学生的智力、思维能力也能得到进一步的发展。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成就感，从而形成良性循环。词义的猜测可以从上下文理解或出示一些近义词，但由于小学生的识字量有限，教师还可以通过一些动作的表演让他们来猜测。

　　e.g. PEP B4 Unit 1中要教授几个动作的英文说法。教师就可以一边做让学生来猜：

　　Open the door.

　　Turn on the light.

　　Sweep the floor.

　　Clean the window.

　　Put up the picture.

　　Clean the board.

　　8、学生自主学习词汇

　　“源于课本，超越课本”，是教师希望能达到的境界。在课堂上学好词汇的基础，要鼓励学生在课外通过各种途径学习各自感兴趣的词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。

　　因此在教学过程中，教师应密切关注学生的学和学生的主体地位，让学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇。同时不应单单只教课本上出现的单词，联系学生的生活，适度地扩展一些学生赶兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得多的同学多学一点。

　　总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

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