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幼儿英语教学之我见

出处：更新：2006-05-07

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责编：keensoldier

　　当今世界，国际文化交流日趋频繁，学会第二种语言是十分必要的。早在公元一世纪，罗马教育家昆体良就提出了“双语教育”（Bilingual Education）的问题，这一教育理念一直延续至今，而作为幼儿园教师，可不可以与幼儿进行双语教学曾一度成为大家争议的话题。心理学的研究表明，语言发展的关键期是在6岁以前，日本著名幼教专家井深大也认为0—6岁是语言发展最佳期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上语言中枢的可能性。如今国家教委也已在小学普遍开展了双语教学。这样坚实的理论基础和强大的现实背景说明了幼儿园进行“双语教学”的必要性。

　　我作为双语幼儿园的一名专职英语教师，通过长期的幼儿英语教学，进行了多种有益尝试。如何提高幼儿英语教学的效果，下面谈谈我的几点看法：

　　一、创设宽松自由的学习氛围

　　英语教学作为一门语言教学理当遵循新《纲要》对语言领域的指导。新《纲要》在对语言领域的要求与内容中第一条指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。所以在教学中努力创设宽松自由的学习氛围，创设幼儿运用英语的可能性环境，激发幼儿英语的积极性，显得尤为重要。

　　在教学中正确而适当地使用TPR教学，是创设浓厚学习氛围的简捷而有效的好办法。TPR（Total Physical Response）即全部反应法，是由美国著心理学家詹姆·阿谢尔（James Ashore）发明的。TPR的训练方法就在于鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语，在不知不觉中把握语言的意义，从而提高学习者的参与意识与兴趣。比如，在教学elephant时，我出示图卡后，将双手下垂模仿大象走路，同时大声说：“elephant,elephant I’m a elephant”,发现幼儿都很兴奋,也一个个学我边说边做起来,然后我再停下来,高举图卡大声说出“elephant”的正确读音，幼儿也自然地模仿说出了单词。就这样将不可能运用英语的环境变成了一种活泼、自由的积极的语言环境。但是TPR教学法并非创设宽松自由环境的唯一方不，精心营造幼儿物质环境同样可以为宽松语言环境的创设提供帮助。在学前班，我和本班老师将其教室内各大设备，如TV set（电视机）、blank board（黑板）、chair(椅子)、window（窗户）等用中英文标记好，发现幼儿对英语更加关注了，有时会一个人或几个人指着标记大声说：“TV set、chair”等。因为我们为幼儿创设了可能运用英语的环境，并且是自由而宽松的，就极易激起幼儿的表现欲，同时也让幼儿体验到语言交流的乐趣。我们不能给孩子们营造那些传统的英文学习环境，在那里孩子们必须得坐好，规规矩矩的听教师讲课，就我个人经验来说，创设宽松、自由的学习氛围对老师本身也是一种快乐的体验。

　　二、在游戏中学习英语

　　新《纲要》明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持和合作者。幼儿园教育应从游戏为基本活动。”游戏是幼儿喜爱的活动，它不仅能提高幼儿的学习兴趣，而且是幼儿练习英语的最好方法。让幼儿参与到英语活动中，以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现，评价幼儿的发展，支持和鼓励幼儿把模护习得的英语，鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情，一个动作等各种方式在游戏中表现出来。如：教学“color”（颜色）时，我制作了一个骰子，共六面，每面颜色不一。幼儿投骰子，来复习“color”，掷到蓝色，就要求幼儿说“blue”，掷到黑色，就要求幼儿说“blank”，幼儿乐于参与。游戏还应是多变的，不论从形式还是内容上，如果只有简单的一组游戏，就不能保持幼儿的游戏兴趣，不会使幼儿学会英语文的。比如，刚才谈到游戏，我变化了一下参与掷骰子的人数，有单独掷的，有两人合作掷的，还有小组掷的。在内容上也可以进行变化，我半所学的不同动物闪卡贴在其上，每当幼儿掷骰子后，引导幼儿按闪卡边说边作表情有“happy”或“sad”。

　　在我们学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说：“can I help you?”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana”“I like apple”等等。《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育。”因此，我们应大胆地将英语这门语言教育渗透到各领域当中，而游戏则是渗透的最适宜的中介物。如在体育活动中，我组织幼和进行“skipping swimming stop”的游戏，幼儿在轻松愉快的游戏活动中，扩展了经验，增加了自信心，增进了师幼情感，自然习得了英语。

　　三、在生活中学习英语

　　语言的学习是一个长期有过程，因此我们应注重在生活的坚持和引导。平时，我尽量用英语与幼儿对话，组织活动，入离园时的“Good Morning”“Thank you!”“That’s all right”等等。让幼儿有意无意地去模仿。经过经常使用，幼儿便渐渐地不仅能听懂，还时常从嘴里模仿说出几句。

　　在日常生活中，通过细致观察，每个幼儿的活动情况，及时了解幼儿的表达要求，给予适当、适时、适合的指导，特别在幼儿不能用英语表达时，教师用简单的英语帮助其表达自己的意思，是非常重要的。如刚学过单词ball时，我让幼儿拿球，熊苗拉着我的手说：“ball，ball”并指给我看，原来球滚到花坛里去了。于是，我就用一句完整的英语把他的意思表达清楚“The ball is in the garden”，就这样指导幼儿将英语放到生活中，鼓励幼儿在生活尽量使用英语。

　　四、关注个体差异

　　正如《纲要》所说：“幼和的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展有特殊的意义。”在班上，有些幼儿口齿不太清楚，读音不准，在我教他几遍后，很显然的失去学习的兴趣，没有兴趣，自然就难以教学。于是，我组织读得好的幼儿与他一起到英语角进行“棋类游戏”，让他们玩，适时地加以指导，发现这种方法很奏效，幼儿在愉快的氛围中学得了英语。这使我想起了一句老话：没有种不好的庄稼，只有种不好庄稼的农民。

　　应该承认，教学方法是多种多样的，只继承传统教学是不够的，必须需要我们实践者加以发展，发扬传统教学方法的有效方面，摈弃翻译式教学，努力让幼儿学会用纯英文的思维来学习英语，而同时也希望大家能喜爱叫做“英语”的这门语言。

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